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MÁS QUE UNA BÚSQUEDA, UNA AVENTURA

Cuando navegamos por internet en busca de información, se va de un lado a otro; ya sea a ventanas, hipervínculos, enlaces, etc. Dejando de lado la lectura lineal y siendo breves en lo que queremos encontrar. Sin embargo, al hacer esto, en muchas ocasiones, Prorrogamos el tiempo de nuestra búsqueda, posiblemente podría ser por el afán de encontrar la información, por la apatía o pereza lectora, lo que nos conduce a este tipo de situaciones. El hipertexto nos permite aventurar un mundo de posibilidades extensas y variadas, el lector debe ser consciente de ello y para poder serlo debe reflexionar sobre su manera de buscar la información; de leer.

La navegación se puede referenciar como un viaje, una conquista, que por ende puede tener fallas o errores que lleven al fracaso, hablando de navegación lo podríamos llamar naufragio. El lector se mueve de punto a punto de una manera compulsiva, como consecuencia, sigue los enlaces hasta conseguir lo deseado en el otro extremo. De esta manera, el lenguaje de la navegación es negativo en la medida que comporta la posibilidad de desplazamiento, también de pérdida de lectura, de indagación.

Con respecto al lector, Nabokov afirma: “Un buen lector es un relector”; El espacio hipertextual en el que la lectura es fragmentada y no secuencial, la relectura se revela como la estrategia metodológica en la construcción del sentido. Visto de esta manera, la relectura permitirá enfrentarse con la textualidad electrónica hacia la búsqueda y construcción de dicho sentido.

Resultaría contradictorio intentar demostrar subjetividad u objetividad al cuestionar algún tema, alguna realidad, si no hay lectura y relectura no existiría una criticidad interna, la que permite emitir este tipo de representaciones. Por ende, la navegación caería en naufragio, ya que todo lo que el lector consulta, será verídico para él, esto debido a su falta de lectura y relectura; componentes que le permitirán trabajar en un ambiente crítico.

No sólo se puede pensar en que al ser críticos tendremos la seguridad de que la información encontrada sea algo legítimo. Algo indudablemente pertinente a la hora de navegar es tener en cuenta lo que es la búsqueda en sí, y no es algo extraño que buscar sea lo mismo que errar; el hipertexto encarna una forma de “textualidad transitable”, la capacidad de acceso a un texto marcado por enlaces que abren puertas hacia nuevos horizontes de significado, pero tantos horizontes nos pueden dejar a la deriva sobre el mar.

El proceso de escritura de quien crea los materiales hipertextuales es un proceso de investigación; se debe buscar sus propósitos y estudiarlos. Teniendo en cuenta que la Teleología refiere al estudio de los fines o propósitos de algún objeto o ser, resultaría muy conveniente basarse en este tipo de estudios para así comprobar la veracidad de las fuentes consultadas, en este caso lo más asertivo son las consultas de dichos estudios directamente con los libros.

Algo que nos va a evitar caer en el naufragio es la lectura lineal y la relectura a la hora de navegar, eso sí, basados en un tipo de estudio confiable y efectivo. Si busca información detallada y amplia pero su duración de búsqueda es reducida, probablemente su información va a ser poco fiable; el tiempo además de los factores ya mencionados, juega un papel importante en este proceso, lo ideal es tomar las medidas necesarias para que el barco vaya en perfectas condiciones y usted pueda lanzarse a la conquista de la aventura.

Jeison Ruiz

IX SEMESTRE

¿ES LA LECTURA HIPERTEXTUAL UNA HERRAMIENTA ADECUADA PARA LOGRAR EL INTERES DE NUESTROS ESTUDIANTES?

Son muchos los avances tecnológicos que hoy en día podemos ver y hacer uso de ellos como herramienta de adquisición de la información. El hipertexto es una realidad virtual presentada a través de videojuegos, videos, cine, narración interactiva, etc. Es una red conectada por nodos que transportan al lector a una nueva información, este tipo de lenguaje es considerado como la hipertextualidad y las narrativas de la hiperficción, las cuales propenden por la creación y la invención de modalidades narrativas que rompen con los esquemas comunicativos tradicionales de la cultura escrita abriendo posibilidades de expresión y acción colectiva.

Gadamer habla de la existencia de una perspectiva hermenéutica cuando la comprensión del significado se entiende desde la historia del sujeto que interpreta para con ella llegar a conocer el mundo que la obra es capaz de mostrar. La disciplina interpretativa y la teoría de la recepción tienen como propósito permitir la comunicación entre pasado y presente y crear entre estos un posible dialogo, sin embargo enseñar a leer en el medio de la Internet, es un poco más complejo debido al enfoque del encuentro con el discurso. Desde este punto de vista en la actualidad estamos avanzando de estética de la recepción a la estética de la interactividad. El hipertexto es una realidad virtual presentada a través de videojuegos, videos, cine, narración interactiva, etc. Es una red conectada por nodos que transportan al lector a una nueva información, este tipo de lenguaje es considerado como la hipertextualidad y las narrativas de la hiperficción, las cuales propenden por la creación y la invención de modalidades narrativas que rompen con los esquemas comunicativos tradicionales de la cultura escrita abriendo posibilidades de expresión y acción colectiva.

Laura Borras afirma que “la interactividad sea un espacio para fomentar la lectura desde una perspectiva no normativa, no impositiva, sino libre y sugiriente, hasta que se agoten las ganas de seguir descubriendo qué sorpresas depara el espacio digital”.

 De acuerdo a lo leído y comprendido se considera entonces que el hipertexto se encuentra inmerso en una nueva cultura, la cultura electrónica, considerada esta como una red, unida por diferentes tipos de información que determinan y regulan una sociedad. En otras palabras esta incluye no solo la literatura electrónica, sino que involucra todo tipo de comunicación que emite un mensaje, ideas, imágenes, etc. Es un cambio de mentalidad global y en ella se suma las maquinarias, las nuevas tecnologías que envuelve un universo de significación. Aquí mismo podemos encontrar las lecturas digitales que son aquellos documentos que se encuentran en Internet , cuales nos libren portar libros pesadas sino que se pueden leer en equipos electrónicos como USBs, Tablet, celulares, entre otros; disfrutándolas aun estando offline. Además se concluyó que el lector digital, no solo es un receptor, es también un emisor de información, es decir, se vuelve un lector-escritor, un lector activo que al tiempo de leer, interpreta y hace juicios al respecto, en otras palabras reescribe lo leído con sus propias palabras; y posteriormente con el fin de adquirir un mayor aprendizaje, se realiza una retroalimentación o intercambio de conocimientos, ya sea con recursos como los blogs o discusiones en aulas de clases.

Es todo un reto que los docentes desarrollen acciones virtuales, asincrónicas, interactivas, donde la eficacia de la acción cibernética se fundamente, en el diálogo, en la lectura y en la reconstrucción e integración de saberes. 


JENNY PIERNAGORDA

¿SI DESAPARECE EL TEXTO IMPRESO Y SE CONVIERTE EN DIGITAL, DESAPARECE LA LECTURA?

Mucho se ha dicho, al respecto de la desaparición de la lectura y la literatura, si el texto impreso desaparece, ya que la tecnología, ha venido dando pasos agigantados y su cobertura en el mundo es innegable. También es cierto, que los textos digitales (hipertexto), hacen parte importante de la comunicación en la sociedad actual y que se hace necesario incluirlos en los programas de Lenguaje, como parte de las TIC. Pero será cierto que ¿si desaparece el texto impreso, desaparecerá la lectura? Esta es la pregunta que trataremos de resolver a lo largo de este escrito.

En el proceso de la lectura,  se ha considerado la hermenéutica, según Gadamer como el arte de comprender la opinión del otro, que a la vez permite la comunicación entre el pasado y el presente,  y donde la aproximación al texto se realiza desde las circunstancias propias de la persona que lee. “Una historia que tuviera en cuenta el proceso dinámico de producción y recepción de autor, obra y público, y que utilizará una hermenéutica de pregunta y respuesta” dice Jauss (1982:15), mostrando un marcado carácter histórico en su propuesta y recogiendo la idea de Gadamer, de que el texto literario ofrece al lector una respuesta. Más cercano a la semiótica que a la historia, Wolfang Iser, intenta formular el problema de la recepción desde la textualidad.

Considerando, que Laura Borrás Castanyer resume que “La estética de la recepción supone una ruptura con la crítica tradicional desde el momento que introduce el papel del lector en sus postulados teóricos”, sin que la figura del lector sea concreta, apelando al público como si fuera una realidad evidente, se puede suponer  que esto nos conducirá a ver que como docentes, no nos podemos permitir la indeterminación, ya que el centro de la clase es el estudiante, es el prestar atención a todo.

Además, propone Borrás, con base en lo expuesto por Iser, que la lectura hipertextual supone una transformación  a partir de la  interactividad, donde los textos tienen la habilidad de activar los saberes, habilidades y capacidades lingüístico – comprensivas, permitiendo que la percepción sea interactiva, y es esto lo que en últimas se espera de un lector. En la hipertextualidad,  se permite una lectura libre, no impositiva, basada en el número de clics que se deseen dar.

Contrario a lo que se cree, quienes escriben en los hipertextos, requieren de hacer una investigación, una  búsqueda, así es tanto una aventura para aquellos que escriben como para los lectores, esa búsqueda de aquello que atrae su atención. Aquí se rompe la linealidad de la lectura, de la literatura, que se evidencia en el texto impreso,  la mirada en un orden de tiempo y de espacio, para dar lugar a la exploración, a una mirada liberada, no subordinada. Claro está, que sin olvidar que la reciprocidad que se espera en la lectura, casi no se da en la enseñanza a distancia entre la comparación de la literatura y la literatura en internet, porque es una comunicación a distancia,  reciprocidad que si se puede dar en los hipertextos críticos.

Aunque, la oportunidad de estar frente a una obra literaria impresa, es también la experiencia de sumergirse en aquellas hojas transformadas por un autor, por un artista que nos transporta a mundos inimaginados, no podemos cerrar nuestros ojos e ignorar lo que sí es claro,  que la revolución tecnológica ha logrado acortar distancias y tiempo, permitiendo la expansión de la literatura.

El texto impreso no desaparece, sino que sufre una trasformación hacia el texto digital o hipertexto, y que a su vez  tampoco desaparece la lectura, sino que por el contrario se dan nuevas opciones de lectura y relectura, ampliando las posibilidades de intercambio, de cambio del estudiante “mirón” a uno más crítico, aunque, aún se está muy lejos de lograr esa hipertextualidad a la que se espera llegar, la tarea, es desarrollar en las aulas una acción pedagógica virtual, interactiva. La inquietud que nos queda es y ¿cómo lograrlo?

Olga Lucía Gutiérrez Avendaño.

MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS Y EDUCACIÓN CRÍTICA

La parte oral del hombre se plasma mediante la escritura, mientras que lo gestual por la pintura o el dibujo. Cuando hablamos de mediación, aludimos a registrar y trasladar signos y lenguajes preexistentes. La mediación cambia la conciencia del sujeto sobre el lenguaje que usa. Es difícil separar la expresión de quien expresa y el signo de su ejecutor. Por ello es difícil que el sujeto posea la capacidad necesaria de reflexión como para que tenga conciencia de los procesos y estructuras del lenguaje que está usando.

Estudiar el lenguaje es analizar la escritura. Se hace referencia a una ecuación: lenguaje = palabra = escritura. Cuando los estudios lingüísticos se potencian en la parte académica se está potenciando esta ecuación en realidad no se está estudiando el lenguaje verbal, sino la literatura gráfica, la producción de sentido generada por la escritura y en función de su mediación. Se abandona la consideración de la comunicación en un sentido estricto y amplio.

La competencia comunicativa se relaciona con las capacidades semánticas y sintácticas del lenguaje verbal, más que todo, las que se trasladaban en la escritura. Ha sido un proceso derivado de una simplificación metodológica que se ha convertido en un axioma científico. Un axioma que ha fundado la práctica de la lingüística y de análisis del discurso.

Con el paso del tiempo aparece una nueva escritura. Por medio del dibujo, la pintura, la fotografía, el cine y el video, aparecen nuevas formas de mediación que el desarrollo del texto había hecho desaparecer; los lenguajes del cuerpo, los no verbales, los gestos, los espacios vividos, la iconicidad y sus abstracciones, grandes cantidades indefinidas que forman parte de la comunicación.

El dibujo o la pintura no figurativas incluían un distanciamiento con la realidad, con la operación de representación. No se asumía nada externo, Se plasmaban las imaginaciones de la persona; se desrealizaba el objeto modelo hasta convertirlo en una figura más racional que real. Con esto, el campo de libertad aumentaba, tanto que se podía simular la realidad creando figuras inexistentes y produciendo mundos posibles, semejantes a la realidad pero inexistentes.

La nueva escritura icónica está dando paso a la aparición de una nueva forma de abstracción, con lo que ese privilegio atribuido a la escritura, la capacidad de abstraer, se está perdiendo a ojos vista. La abstracción del lenguaje era la que se basaba en la correspondencia entre las palabras y conceptos. Las nuevas imágenes permiten abstraer mediante esquemas, reducción y simplificación de los objetos representados. Así, los esquemas se convierten en los elementos claves de una nueva racionalización. Son modelos perceptivos tan potentes que se comparan con los sememas al constituir categorías en el lenguaje verbal.

La hipermedia y el texto son dos estadios de evolución. Marcan dos fases de culturización diversa y señalan dos clases de competencias diferentes. Una textual y otra hipermedia; la competencia hipermedia sería la combinación de una capacidad sobre varios lenguajes que coinciden y a su vez, la capacidad para gobernarse en una situación de comunicación construidas por las nuevas redes telemáticas multimedia.

POR UN USO CRÍTICO DE LA PRENSA

A los discursos periodísticos se les atribuye la función de informar: pero, un análisis más detallado de estos pone en evidencia que se dan otras funciones comunicativas. Por esto, el discurso periodístico no sólo pretende informar, también pretende persuadir, manipular y emocionar. Por ejemplo, en los artículos de opinión, por medio de diferentes estrategias argumentativas se pretende hacer creer la afirmación de algún punto de vista. También puede pretender manipular, el diario puede convertirse en un actor político que recomiende líneas de actuación a otros actores políticos. El periodismo también puede hacer sentir cuando a través de sus fotos, afecta la sensibilidad del receptor. Ante determinados acontecimientos, el periodismo tiende a emocionalizar los hechos.

El lector crítico es aquel que sabe interpretar la noticia. Entiende lo que lee y sabe por qué y cómo la información afirma lo que dice. El lector crítico debe tener en cuenta algunos elementos como:

1.    En la selección y jerarquización del contenido de un medio puede apreciar la orientación general de este. Los diarios no sólo dan cuneta de unos acontecimientos y no de otros, también determinan la importancia de dichos acontecimientos haciéndolos aparecer.

2.    Hay que percatarse de la relación co-textual de las informaciones; no es lo mismo aparecer en una sección o en otra del periódico.

3.    Fijarse en las fuentes citadas que se usan para interpretar los sucesos. Citar las fuentes para interpretar, valorar y opinar sobre el acontecimiento es un elemento fundamental en la construcción del sentido.

4.    El periodista construye la noticia a partir de un modelo interpretativo. Es interesante hacer una lectura comparativa de un mismo acontecimiento en diferentes diarios para descubrir distintos modelos interpretativos.

La interpretación del lector crítico debe ir acompañada de un cambio de mentalidad. Ser consciente de que se encuentra ante una construcción de la realidad social se habrá producido dicho cambio. El lector crítico sabe que la razón por las cuales los medios afirman lo que dicen y comprende que estas afirmaciones no son verdades absolutas.

¿ES UN LIBRO? ¿ES UNA PELÍCULA? ¡ES UN CÓMIC!

Actualmente se publican tres tipos de cómics: los cuadernos, las revistas y los álbumes. Los cuadernos están dirigidos de modo mayoritario a un público infantil y juvenil. Hasta hace algunos años, casi todos eran de humor o de aventuras. A mediados de los ochenta se inició la invasión de un nuevo tipo de cómics, los mangas de origen japonés, que ahora, junto con los superhéroes, dominan este sector.

El cómic es un medio narrativo que cuenta historias. Se define en dos aspectos:

a.    Su carácter verboicónico: El cómic cuenta una historia mediante dibujos y palabras. Dentro de las viñetas se produce una síntesis que se rige por unas reglas codificadas.

b.    La secuenciación basada en la elipsis narrativa: El cómic cuenta una historia de manera particular. Para avanzar la narración recurre a la secuencia de viñetas, que en occidente se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Desde las aulas se debe favorecer la lectura de cómics de calidad, el análisis de su lenguaje, el reconocimiento de los contenidos ideológicos que transmiten y la realización de modelos escolares. Al leer y hacer cómics, se responde a un mismo objetivo, hacer que los estudiantes se apropien de los códigos formales y narrativos propios del medio, para ser capaces de usarlos, convirtiéndose en autores propios de cómics.

EL HIPERTEXTO

Esta tecnología permite organizar una base de información en diferentes bloques, de esta manera podemos clasificarla, por medio de enlaces cuya activación permite la recuperación de esta. A diferencia de los libros impresos, en el hipertexto no es necesario seguir una lectura secuencial o lineal, ya que pueden moverse a través de la información, de esta manera siguiendo sus intereses en búsqueda de un concepto.

Vannevar Bush, en 1945, describe el dispositivo MEMEX en el cual se podían almacenar libros, anotaciones, registros y comunicaciones, esta información está mecanizada para que pueda ser consultada de forma rápida y flexible. Ted Nelson fue el primero en darle un concepto a la palabra “hypertext” en 1965: “Un cuerpo material escrito o pictórico interconectado en una forma compleja que no puede ser representado en forma conveniente haciendo uso de papel”. Este autor plantea XANADU, un sistema que integra el docuverso,  éste guarda la información universal sobre el mundo y literatura publicada. En 1968, Engelbart diseña el oN Line System (NLS), 13 años más tarde, crea e integra el sistema Augment, este es el primero en basarse en una manipulación directa, la cual era llevada a cabo gracias al “ratón”.  En 1978 se crea el Aspen Movie Map, creado en el MIT, por Andrew Lippman y colegas. Este sistema se utilizó para crear el mapa de una ciudad entera, (Aspen, colorado), de esta manera el usuario se podía mover a través de la ciudad por medio de un joystick, ya que este dispositivo le permitía moverse hacia atrás, adelante, izquierda o derecha. En 1987 Apple decide incluir HyperCard dentro de sus computadoras, este sistema permite desarrollar aplicaciones stand alone, con un poderoso lenguaje llamado HyperTalk. Es de ahí en adelante que muchos productos y sistemas se han desarrollado para la creación de hiperdocumentos en varias plataformas. En 1993 es donde se muestra lo que sería el World Wide Web. La NCSA libera el navegador Mosaic para aplicar la www.

Un hipertexto permite organizar y presentar información con poca estructura. Posee una interfaz de usuario intuitiva, ya que se pretende imitar el funcionamiento de la mente humana. La información es distribuida y de recurrente acceso para diferentes usuarios, es compartida, y puede ser referenciada por diversas fuentes, esto hace que el hipertexto sea colaborativo. Tiene mecanismos de recuperación y búsqueda de información en sus navegadores.

Son muchas las implicaciones tecnológicas que han posibilitado diferentes formas de comunicación, y de esta manera, varios aspectos sociológicos han influido en los jóvenes internautas, su adaptación, la de su lengua en el ciberespacio.

Gracias a la evolución, las facilidades y la gratuidad de las tecnologías, se está fomentando una participación activa, sobre todo en las redes sociales. El sitio web se convierte en una plataforma que permite la interacción entre usuarios, miembros que comparten una necesidad o interés. Por eso, el usuario ya no sólo consulta información, sino que además aporta contenidos y conocimiento.

Cuando se habla de nativos digitales, se hace referencia a los jóvenes que han crecido acostumbrados al entorno digital de las nuevas tecnologías. Algo que los caracteriza es la forma en cómo perciben el mundo, cómo se desenvuelven en él a partir de dicha percepción. Es evidente la gran cantidad de tiempo que pasan navegando por internet, y, de esta manera, reemplazando las relaciones personales directas por interacciones mediadas por una pantalla, esto condiciona su comportamiento y esquemas mentales. Son muchas las razones por las cuales las interacciones digitales, son de preferencia, que las personales, para los nativos digitales. Las familias de ahora sustituyen los servicios de una niñera y prefieren vigilar al joven o niño por medio de una pantalla, algunos años después hace que adopten la pantalla como su principal forma de ocio.  

El hipertexto posee unas características distintas a las del texto tradicional, entre las cuales encontramos:

-       Debe proveer un medio adecuado para organizar diferente a la base de datos.

-       Tiene una interfaz de usuario.

-       Es  una ambiente colaborativo.

-       Tiene asociados varios mecanismos de recuperación y búsqueda de información a través de las navegaciones, ya sean dirigidas o no dirigidas.

El hipertexto es un conjunto de documentos enlazados entre sí, esto permite al usuario acceder de una sección de texto a otra fácilmente. Se han construido modelos que explican procesos de comprensión de textos lineales aplicables a los no lineales o hipertextos. Aunque no todo ello es aplicable al hipertexto. Por ejemplo, hay elementos audiovisuales hipermedia que ayudan a decodificar el mensaje textual y, a veces, el hipermedia reemplaza completamente al texto escrito. Por otro lado, es muy importante la no linealidad en los textos, ya que estás permiten los saltos, acceder a la información en el orden que el internauta elija, aquí no solo entra a jugar la lectura, sino los procesos de búsqueda y almacenamiento memorístico de información.

Los nativos digitales, con estructuras neuronales que los convierten en pensadores sofisticados, ya que sus mentes se han desarrollado de manera paralela al hipertexto, o sea, de forma no lineal y basada en una cultura audiovisual.

Los registros lingüísticos permiten a los hablantes de una lengua expresarse de forma distinta según el contexto donde ocurra la comunicación y con quién se esté interactuando. Siempre ha sido indispensable para los docentes inculcar en los estudiantes el placer por la lectura y la escritura. Se puede aprovechar la popularidad de las nuevas tecnologías entre los jóvenes para su integración en el aula como una estrategia didáctica, que trabaje la falta de trabajo en la lectura y escritura de los estudiantes, teniendo en cuenta los cambios tecnológicos y pedagógicos que implica el nuevo espacio europeo de educación superior (EEES).

APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TIC: EXPECTATIVAS, REALIDAD Y POTENCIALIDADES.

APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TIC: EXPECTATIVAS, REALIDAD Y POTENCIALIDADES.

La capacidad que tienen las tic para transformar y mejorar la educación debe entenderse como un potencial que posiblemente se puede hacer realidad, en función del contexto en las que estas se utilizan de manera efectiva. Los contextos de uso de las tics son los que determinan su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

El impacto esperado sobre a incorporación de las tic a la educación tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada sociedad de la información (SI). Es en este escenario donde la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor primordial del desarrollo político y social. Normalmente la educación ha sido considerada una prioridad de las políticas culturales, de bienestar social y de equidad. En la SI la educación y la formación se convierten en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo. No es en las tic, sino en las actividades realizadas por estudiantes y docentes gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información que ofrecen las tic, donde hay que buscar la clave para entender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje.

Estudios comparativos internacionales y regionales indican que hay enormes diferencias entre países en lo que concierne a la incorporación de las tic a la educación y a la conexión de los centros educativos a internet.

La incorporación de las tic a la educación está lejos de ser algo homogéneo como se supone algunas veces y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza están lejos de ser generalizados como se da a entender en ocasiones. Con respecto a esto dicen Benavides y Pedrò: “Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar son extremadamente bajos, hasta el punto de que no pueden equiparse a los que los mismos estudiantes desarrollan fuera del entorno escolar”. Los estudios de ámbitos regionales, nacionales e internacionales, coinciden en destacar dos hechos: el primero es el uso restringido que tienen los profesores y estudiantes con respecto a las tic que tienen a su disposición. El segundo con la limitada capacidad que parece tener estas tecnologías para impulsar y promover procesos de innovación y mejora de las prácticas educativas.   Coll y Marti hablan de la novedad de las tic, que estas permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían la capacidad humana para representar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con menos limitaciones de espacio y tiempo, de forma casi instantánea y con precio cada vez menor. La capacidad mediadora de las tic como instrumentos psicológicos en una potencialidad que se hace efectiva en las prácticas que tienen lugar en las aulas en función de los usos que los participantes hacen de ellas.

El uso efectivo que hagan los participantes de las tic depende de la naturaleza y las características del equipamiento y de los recursos tecnológicos puestos a disposición. Cuando se habla de un estudio de un proceso formativo que incorpora las tic, su diseño tecnológico resulta inseparable de su diseño instruccional o pedagógico. El diseño tecno-pedagógico de las tic es solo un referente para el desarrollo del proceso formativo, y como tal está sujeto a las interpretaciones que los participantes hacen de él.   

Si las 17 herramientas de las tic se contemplan como contenidos curriculares, como objeto de enseñanza y aprendizaje, la valoración es relativamente positiva y las perspectivas del futuro optimistas.  La incorporación de las tics a las actividades del aula no es un factor transformador de las prácticas educativas. Se muestran más bien, como un elemento reforzador de dichas prácticas existentes. 

Jeison Ruiz

APRENDER A ENSEÑAR CON LAS TIC: EXPECTATIVA, REALIDAD Y POTENCIALIDADES

Cesar Coll, expone que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC, debe entenderse como un potencial que puede o no hacerse una realidad, y hacerse en mayor o menor medida, en función del contexto en el que estas tecnologías son efectivamente utilizadas.

EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: DISCURSO Y EXPECTATIVAS.

El primer y principal argumento sobre el impacto esperado de la incorporación de las TIC a la educación tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada sociedad de la información (SI). En este escenario la educación adquiere una nueva dimensión: se convierte en motor fundamental del desarrollo económico y social. En la SI la educación y la formación se convierten además en una prioridad estratégica para las políticas de desarrollo.

El objetivo de construir una economía basada en el conocimiento comporta la puesta en relieve del aprendizaje, tanto en el plano individual como social, y en este marco las TIC se presentan como instrumentos poderosos para promover aprendizaje, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. Además la utilización combinada de las tecnologías multimedia e internet hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario.

La dificultad de establecer relaciones causales más o menos directas entre la utilización de las TIC y la mejora del aprendizaje a llevado a algunos autores a desplazar el foco de atención hacia el estudio de cómo la incorporación de las TIC a los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje pueden modificar, y modifican de hecho en ocasiones las prácticas educativas.

Lo que se propone es más bien indagar cómo, hasta qué punto y bajo qué circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se incorporan. No es en las Tic ni en sus características propias y específicas, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar su impacto sobre la enseñanza y el aprendizaje.

SOBRE LOS USOS DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS.

Los estudios realizados sobre la incorporación de las TIC a la educación escolar y los usos que los profesores y estudiantes hacen de ellos, muestran, que las expectativas están sensiblemente alejados de la realidad que se vive en los centros educativos y en las aulas. Así, mientras en algunos países la mayoría o incluso la totalidad de los centros educativos cuentan con un alto nivel de equipamiento y disponen de conexión de banda ancha a internet, en otros siguen existiendo carencias enormes en ambos aspectos. Sin embargo los estudios realizados indican también que en ningún caso puede considerarse una condición suficiente, ya que incluso cuando se dispone de un equipamiento y una infraestructura que garantiza el acceso a las TIC, profesores y estudiantes hacen un uso limitado y poco innovador de estas tecnologías. En otras palabras los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedagógicos y su visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

EL POTENCIAL DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.

Las TIC como instrumentos psicológicos.

Pese a lo limitado de los efectos que han podido documentarse hasta el momento, las TIC se toman como herramientas para pensar, sentir y actuar solos y con otros, es decir, como instrumento psicológico en el sentido Vygotskiano de la expresión. La novedad de las nuevas TIC digitales no reside en su naturaleza de tecnologías para la información y la comunicación, tampoco en la introducción de un nuevo sistema simbólico para manejar la información. La novedad, reside más bien en el hecho de que las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para representar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones de espacio y de tiempo, en forma casi instantánea y con un costo económico cada vez menor, plantean Coll y Martí.

La capacidad mediadora de las TIC como instrumentos psicológicos es una potencialidad que, como tal, se hace o no efectiva, y es efectiva en mayor o menor medida, en las prácticas educativas que tienen lugar en las aulas en función de los usos que los participantes hacen de ellas.

Herramientas tecnológicas y prácticas educativas: del diseño al uso.

En primer lugar, los usos que los participantes hagan efectivamente de las TIC, depende en buena medida del equipamiento y de los recursos tecnológicos a su disposición. Como segundo lugar, cuando se da proximidad al estudio de un proceso formativo concreto que incorpora las TIC, su diseño tecnológico resulta prácticamente indisociable de su diseño pedagógico o instruccional y en tercer lugar, el diseño tecnológico pedagógico como referente en el proceso formativo, está sujeto a las interpretaciones que los sujetos hacen de él.

Hacia una tipología de los usos de la TIC en la educación formal.

La propuesta se basa en dos ideas fundamentales: la primera, es que las TIC pueden funcionar como herramientas psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra – psicológicos implicados en la enseñanza y el aprendizaje. La segunda, que las TIC cumplen esta función mediando las relaciones entre los tres elementos del triángulo interactivo – alumno, profesor, contenidos – y contribuyendo a conformar el contexto de actividad en el que se tienen lugar estas relaciones. Esta tipología resultante, en estudio, contempla cinco grandes categorías de usos: Las TIC como instrumento mediadores entre los estudiantes y los contenidos de aprendizaje; las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje; las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos; las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje; las TIC como instrumentos configuradores de entornos o espacios de trabajo y de aprendizaje.

La potencialidad de las TIC para influir en los procesos inter e intrapsicológicos implicados en los procesos de enseñanza y aprendizaje será tanto más elevada cuanto mayor su incidencia en la manera  como profesores y alumnos organizan la actividad conjunta en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje.

LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC A LA EDUCACIÓN: RETO Y DESAFÍO.

Esta incorporación varía en función de la potencialidad educativa que se atribuye a estas tecnologías y también de los objetivos que se persiguen con su incorporación. La incorporación de las TIC a las actividades del aula no es, necesariamente ni en sí misma un factor transformador e innovador de las prácticas educativas. Las TIC solo refuerzan y promueven la innovación y cambio educativo más amplio. Una tercera posibilidad consiste en considerar las TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e interpsicológicos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje.

Los objetivos de una auténtica alfabetización digital no pueden conseguirse mediante la simple introducción de unos contenidos curriculares y la enseñanza y el aprendizaje del manejo de unas herramientas tecnológicas, Es el conjunto del currículo el que debe ser revisado con el fin de adecuarlo a las necesidades formativas y las prácticas socioculturales propias de la Sociedad de la Información.

En conclusión, se puede decir, que Cesar Coll, pone en manifiesto el arduo trabajo, para lograr que las TIC sean aprovechadas desde un verdadero sentir pedagógico, y que este trabajo debe ser conjunto entre profesores y estudiantes en busca de demostrar dicha necesidad, y hacer efectiva una nueva forma de enseñanza y aprendizaje que nos brindan las TIC en la sociedad de la información.

DEL PAPEL A LA WEB: NUEVAS FORMAS DE LECTURA,

ESCRITURA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN

Según Catuxa Seone, la literatura profesional a menudo señala, como principal diferencia entre el libro tradicional y la web, el hipertexto, entendido éste como la posibilidad de crear un documento con referencias cruzadas automáticamente que van de un documento a otro, relacionándose entre sí.

La primera mención a un sistema de referencias automáticas que enlazan un texto con otro se le debe a Vannevar Bush, quien en 1945 diseñó un sistema para almacenar y recuperar información y sacar partido a todo producción científica generada. Creó el proyecto al que llamó Memex y que al igual como los humanos almacenamos la información y los recuerdos, en el Memex los documentos se conectan unos con otros por asociación, permitiéndonos ir saltando de unos a otros. Hoy en día se considera a Vannevar Bush, el precursor de World Widw Web, prediciendo el hipertexto o herramienta como la Wikipedia.

Desde el punto de vista del autor – creador y del lector, el Internet ha dado lugar a un nuevo tipo de narrativa y de lectura a través de los enlaces, caminos y personajes alternativos, finales intercambiables y modificables. Internet ha hecho posible que todos seamos lectores y todos podamos ser autores, que las ideas fluyan permitiendo la evolución, mejoras y transformaciones por el trabajo colaborativo y la sabiduría de las multitudes. Dice J.A. Rodríguez Ruíz, “con la cibercultura el lugar de la obra se dispersa. Los roles se configuran y ya no se puede hablar de un escritor y de un lector como entidades separadas, sino de un escrilector…”

Como conclusión, considerando el afán actual de la sociedad, internet es una alternativa que nos permite leer y escribir, sin someternos a muchas exigencias de las editoriales, además nos permite llegar o acceder a otras lecturas que en otro tiempo estaban fuera de nuestro alcance, como cita Catuxa Seone a Daniel Cassany, leer ya no significa sentarse en un sillón y leer un libro… tienes todo un mundo de posibilidades a tu alcance: navega, lee, escribe, comenta y colabora.

OLGA LUCÍA GUTIÉRREZ

RESUMEN APRENDER Y ENSEÑAR CON LAS TIC: EXPECTATIVAS, REALIDAD Y POTENCIALIDADES. CESAR COLL

César Coll nos habla de un desfase entre las elevadas expectativas de cambio y mejora de la educación escolar, generadas por las tecnologías y los limitados avances realizados hasta ahora. Considera que la capacidad de transformación y mejora de la educación de las TIC es un potencial que puede o no hacerse realidad; el contexto y la finalidad que se persigue determinan su capacidad transformativa.

EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: DISCURSOS Y EXPECTATIVAS

La educación y la formación de la sociedad de la información ha estado acompañada de un protagonismo igualmente creciente de las TIC en los procesos educativos y formativos. El objetivo de construir un una economía basada en el conocimiento comporta la puesta en relieve del aprendizaje, y en este marco las TIC se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje, tanto desde el punto de vista cualitativo como cuantitativo. Por otra parte, estas tecnologías hacen posible que más personas puedan acceder a la formación y a la educación. Por otra parte, gracias a las tecnologías multimedia e internet, se dispone de nuevos recursos y posibilidades educativas. Pero, además, la utilización combinada de estas tecnologías hace posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario. La incorporación de las TIC a la educación formal y escolar es a menudo justificada, reclamada o promovida, según los casos, con argumentos de su potencial contribución a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza. Sin embargo, este argumento no ha encontrado hasta ahora un apoyo empírico suficiente. La dificultad de establecer relaciones causales más o menos directas entre la utilización de las TIC y la mejora del aprendizaje ha llevado a algunos autores a desplazar el foco de atención hacia el estudio de como la incorporación de las TIC a los procesos formales y escolares de enseñanza y aprendizaje pueden modificar las PRÁCTICAS EDUCATIVAS. El razonamiento que subyace a este cambio de perspectivas es que no tiene mucho sentido intentar establecer una relación directa entre la incorporación de las TIC y los procesos y resultados del aprendizaje, ya que esta relación estará siempre modulada por el amplio complejo abanico de factores que conforman las prácticas educativas.

SOBRE LOS USOS DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Y EN LAS AULAS

La incorporación de las TIC a la educación está pues lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones, y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza distan de estar tan generalizados como se dan a entender algunas veces, entre otras razones porque en la mayoría de los escenarios de educación formal y escolar las posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son todavía limitadas o incluso inexistentes.

EL POTENCIAL DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

LAS TIC COMO INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS

El argumento fundamental para seguir manteniendo un elevado nivel de expectativas en el potencial educativo de las TIC pese a lo limitado de los efectos que han podido documentarse hasta el momento en su toma en consideración como herramientas para pensar, sentir y actuar solos y con otros. Este argumento se apoya en la naturaleza simbólica de las tecnologías de la información y la comunicación en general, y de las tecnologías digitales en particular, y en las posibilidades inéditas que ofrecen para buscar información y acceder a ella, representarla, procesarla, transmitirla y compartirla.

La capacidad mediadora de las TIC como instrumentos psicológicos es una potencialidad que, como tal, se hace o no efectiva en mayor o menor medida en las prácticas educativas que tienen lugar en las aulas en función de los usos que los participantes hacen de ellas.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y PRÁCTICAS EDUCATIVAS: DEL DISEÑO AL USO

En primer lugar, los usos que los participantes hagan efectivamente de las TIC dependerán de la naturaleza y características del equipamiento y de los recursos tecnológicos puestos su disposición. en este primer nivel, el del diseño tecnológico, lo que cuenta son las posibilidades y limitaciones que ofrecen esos recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información.

En segundo lugar, cuando nos aproximamos al estudio de un proceso formativo concreto que incorpora las TIC, su diseño tecnológico resulta prácticamente indisociable de su diseño pedagógico o instruccional lo que nos conduce al segundo nivel de análisis propuesto; en efecto, los entornos de la enseñanza y aprendizaje que incorporan las TIC no solo proporcionan una serie de herramientas tecnológicas, de recursos y de aplicaciones de software informático y telemático, que sus usuarios potenciales pueden utilizar para aprender y enseñar.

En tercer lugar, el diseño tecno-pedagógico es solo un referente para el desarrollo del proceso formativo, y como tal está sujeto a las interpretaciones que los participantes hacen de él.

HACIA UNA TIPOLOGÍA DE LOS USOS DE LA TIC EN LA EDUCACIÓN FORMAL

1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC por los estudiantes para:

• Buscar y seleccionar contenidos de aprendizaje.
• Acceder a repositorios de contenidos con formas más o menos complejas de organización.
• Acceder a repositorios de contenidos que utilizan diferentes formas y sistemas de representación.
•  Explorar, profundizar, analizar y valorar contenidos de aprendizaje.
• Acceder a repositorios de tareas y actividades con mayor o menor grado de interactividad.
• Realizar tareas y actividades de aprendizaje o determinados aspectos o parte de la misma.

2. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje. Algunos ejemplos típicos y relativamente habituales de esta categoría son la utilización de las TIC por parte de los profesores para:

• Buscar, seleccionar y organizar información relacionada con los contenidos de la enseñanza.
• Acceder a repositorios de objetos de aprendizaje.
• Acceder a bases de datos y bancos de propuestas y actividades de enseñanza y aprendizaje.
• Elaborar y mantener registros de las actividades de enseñanza y aprendizaje realizadas, de su desarrollo, de la participación que han tenido en ella los estudiantes y de sus productos o resultados.
• Planificar y preparar actividades de enseñanza y aprendizaje para su desarrollo posterior en las aulas.

3. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos:

• Llevar a cabo intercambios comunicativos entre profesores y alumnos no directamente relacionados con los contenidos o las tareas y actividades de enseñanza y aprendizaje

4. Las TIC como instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por alumnos y profesores durante la realización de las tareas o actividades de enseñanza aprendizaje:

• Como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor.

• Como auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los estudiantes.

• Para llevar a cabo un seguimiento de los avances y dificultades de los estudiantes por parte del profesor.

• Para llevar a cabo un seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes.

5. Las Tic como instrumentos configurados de entornos o espacios de trabajo o aprendizaje:

• Configurar entornos o espacios de aprendizaje individual en línea.

• Configurar entornos o espacios de trabajo colaborativo en línea.

LA INCORPORACIÓN DE LAS TICS A LA EDUCACIÓN: RETOS Y DESAFÍOS

Como primer posibilidad, las TIC se contemplan como herramientas de comunicación y de búsqueda, acceso, procesamiento y difusión de la información cuyo conocimiento y dominio es absolutamente necesario en la sociedad actual.

Una segunda posibilidad es tratar de incorporar las TIC a la educación escolar con el fin de hacer más eficientes y productivos de los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando los recursos y las posibilidades que ofrecen estas tecnologías.

Una tercer posibilidad consiste en considerar las TIC como instrumentos mediadores de los procesos intra e interpsicológicos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje. En este caso lo que se persigue mediante su incorporación a la educación escolar es aprovechar la potencialidad de estas tecnologías para impulsar nuevas formas de aprender y enseñar.

JENNY PIERNAGORDA